En base a los procesos de aprendizaje basados en competencias, considero que las tres primeras vertientes: La perspectiva conductista; Teoría del procesamiento de la información y Aprendizaje por descubrimiento, no podemos considerarlas dentro del marco de aprendizaje basados en competencias, puesto que las leyes, propuestas, etc., no están contempladas por la RIEMS, por lo tanto, no existe ninguna congruencia con ellas.
Ahora en base a la estructuración de las competencias que debemos desarrollar en los alumnos que están trabajando bajo este enfoque, y realizando una relación con la lectura: “Concepciones de aprendizaje”, creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana, este contexto es uno de los primeros que podemos considerar dentro de los que tienen congruencia con el aprendizaje basado en competencias.
Otra de las concepciones que considero aceptable y congruente es la de el “socio- constructivismo” que está basado en muchas de las ideas de Vigotsky en donde el aprender “significa aprender con otros”, es decir, utiliza la comunicación y la interacción, con sus compañeros para aprender, claro esta, que la figura del docente es importante pues es la persona que los guía en el proceso.
Una de las estrategias que utiliza el profesor en esta adquisición de conocimientos es el “andamiaje” en donde cada alumno aporta ideas que los ayudan a dominar los temas, además, de que construyen conocimientos. También pueden reconstruirlos, si es el caso de que se den cuenta que están equivocados.
viernes, 19 de junio de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No se puede considerar el aprendizaje como algo trivial, ya que el proceso educativo ha evolucionado de manera considerable, en respuesta a las demandas sociales de educación científica o tecnológica de cada región del país. La RIEMS se preocupa y favorece la formación integral del estudiante para mejorar el desarrollo social, laboral y personal del alumno.
Esta nueva reforma contempla estrategias centradas en el aprendizaje significativo basado en un enfoque de competencias; Todas estas competencias posibilitan al estudiante un desempeño eficaz y eficiente en el que ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras. En esta perspectiva la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir con su entorno.
Bajo esta nueva visión del proceso educativo del nivel medio superior comentaré que no es algo trivial sino que esta en constante evolución para lograr un desarrollo integral de los jóvenes de México.
La nueva reforma requiere de docentes comprometidos, capaces de diseñar mejores estrategias didácticas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.
La nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad conlleva dificultades especiales para poder observar si el aprendizaje se ha efectuado adecuadamente ya que no solo en los logros que busca el mundo del trabajo o mundo de la escuela son los elementos que conforman un aprendizaje significativo.
Ser competente se refiere a capacidades que aun siendo operativas, se articulan con distintos saberes. Ser competido refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. Por esto es necesario concebir a las competencias más allá de los deseos de desarrollar habilidades y destrezas, para cumplir con los objetivos de la empresa.
El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
Esta nueva reforma contempla estrategias centradas en el aprendizaje significativo basado en un enfoque de competencias; Todas estas competencias posibilitan al estudiante un desempeño eficaz y eficiente en el que ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras. En esta perspectiva la educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir con su entorno.
Bajo esta nueva visión del proceso educativo del nivel medio superior comentaré que no es algo trivial sino que esta en constante evolución para lograr un desarrollo integral de los jóvenes de México.
La nueva reforma requiere de docentes comprometidos, capaces de diseñar mejores estrategias didácticas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.
La nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad conlleva dificultades especiales para poder observar si el aprendizaje se ha efectuado adecuadamente ya que no solo en los logros que busca el mundo del trabajo o mundo de la escuela son los elementos que conforman un aprendizaje significativo.
Ser competente se refiere a capacidades que aun siendo operativas, se articulan con distintos saberes. Ser competido refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder. Por esto es necesario concebir a las competencias más allá de los deseos de desarrollar habilidades y destrezas, para cumplir con los objetivos de la empresa.
El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
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